LA AMISTAD SE LLAMA JUEGO

Uno de las principales tareas que  tenemos que afrontar los especialistas en Pedagogía Terapéutica es la socialización de nuestros alumnos. Por lo general, son alumnos que encuentran dificultades para hacer amigos. el Aula de Apoyo a la integración ha de ser una catapulta para la integración social. Debe dejar de ser un espacio excluyente y convertirse en plataforma socializadora.
En primer lugar, debemos saber establecer la concordia entre los miembros del grupo. Uno de los grandes objetivos del grupo ha de ser el éxito académico y todo lo que le puede reportar. Este gran objetivo sirve de cohesión al grupo y deben tenerlo muy claro. Una vez que tenemos un grupo con un gran objetivo debemos plantear unas normas; pero unas normas que fomenten la concordia entre los miembros del grupo.

El segundo gran objetivo seria fomentar la Amistad: y lo escribo con mayúscula porque me parece importante. Toda nuestra línea de acción debe estar orientada al cumplimiento de este objetivo primordial. Un alumno sin amigos no es sencillamente nadie y queda relegado al mas puro ostracismo, no cuenta. Es nuestra misión fomentar los lazos de amistad primeramente entre los alumnos del Aula de Apoyo. Lo verdaderamente importante es que ellos quieren ser amigos, así que tenemos la mitad del trabajo hecho. tener esto en cuenta es muy importante.

El segundo gran paso es darse cuenta de la importancia del juego; porque la amistad se llama juego. La eficacia del juego en este sentido es óptima. A la hora de establecer un horario para el Aula de Apoyo debemos tener en cuenta esta necesidad de jugar y establecer al menos una hora semanal para realizar diferentes actividades lúdicas como juegos de mesa, baloncesto, la danza y el baile, ajedrez, damas etc ,,, El Objetivo ha de ser pasarlo bien, divertirse; Esta diversión no tiene que tener siempre un interés académico.

Queridos lectores, jugar es fácil y maravilloso. El infante y el adolescente sienten necesidad de jugar. Por eso debemos extrapolar el juego de nuestros alumno en otros espacios diferentes al Aula de Apoyo e integrar a otros alumnos de sus respectivos grupos y aprovechar áreas como la Ed. Física, para que los alumnos tengan ese contacto lúdico que les permita hacer amigos.

Jugar es importante y a veces hay que enseñar a jugar. El especialista en Pedagogía Terapéutica ha de estar preparado para este reto.

Miguel Ángel Fernández Álvarez.

PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE: EL PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.

Kun-Tse (o Confucio, siglo IV a.d.C.), 

 plantea el principio de actividad de la siguiente forma:

Se lo dijeron y lo olvidó. 

Lo vio y lo creyó. 

Lo hizo y lo comprendió.

Este aforismo pedagógico es fundamental. Creo que merece la pena detenerse y  reflexionar acerca de él. El docente debe examinar sus métodos pedagógicos y ver en qué medida movilizan la actividad del alumno. El  alumno, por su parte, no debe quedarse pasmado ante los contenidos, su tarea es organizarlos y analizarlos ... solo así podrá asimilarlos significativamente.
La familia también debe exigir "trabajo visto" ... el alumno debe planificar y organizar su estudio en casa y los padres supervisarlo y motivarle para que haga esquemas, resúmenes y ejercicios.  

PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS: VACIARSE PARA APRENDER.

No es un principio educativo muy al uso en Occidente. ya que pertenece al paradigma filosófico taoísta.  Lo que nos viene a decir, en todo caso, es que el vaso que está lleno, ya no se puede llenar más; nos enseña el valor de la humildad. 

El alumno ha de vaciarse, tiene que provocar el vacío dentro de sí para poder asimilar nuevos aprendizajes. De hay nace la motivación y la necesidad de aprender; porque aprender es una necesidad para nuestras mentes ..  Lo que algunas veces ocurre es que el alumno se acerca a los aprendizajes o bien con un montón de prejuicios, o bien considera que no tiene espacio para esos aprendizajes ... su interés estas en otras cosas ...

Es importante que los docentes y las familias eduquen  en la humildad y en el reconocimiento al saber. Desde mi perspectiva de práctico,  el orgullo y la arrogancia impedirían al alumno enfrentarse a sus verdaderas dificultades.

Si quiero hacer un cuenco con un taco de madera y llenarlo de agua, primero le tendré que hacer un hueco y tirar lo que no sirve.

ESTILO DE APRENDIZAJE. ESTILO DE ATRIBUCIÓN: EL LOCUS DE CONTROL INTERNO.

Seguimos con la Teoría de la Atribución de Weimer.

En la anterior entrada hemos hablado de del Locus de Causalidad Interna. como resumen, podríamos decir que el Locus de Causalidad Interno sobre los éxitos

mejora la autoestima y que el Locus de Causalidad Externo sobre los errores mejora la autovaloración en ese momento ( Si pienso que el profesor ha ido a pillar y con muy malas intenciones, me serviría de protección)

Pero el Locus de Causalidad hay que conjugarlo con el Locus de Control. Este último se refiere a las expectativas que tiene el alumno acerca del grado de controlabilidad de sus aciertos y errores cometidos. Factores controlables o Internos son el esfuerzo, la organización , planificación,la propia conducta en clase .. etc todo aquello que depende más directamente de la propia persona. Factores externos o no controlables serían la capacidad del alumno, el ambiente familiar y en clase y la dificultad de la tarea, entre otros.

El Locus de Control Interno sobre la Tarea facilita que el alumno tome medidas como "necesito estudiar más horas" o "necesito unas clases porque esto puedo sacarlo" . Los alumnos en los que prevalece el Locus de Control Externo frente a los errores dejarán de enfrentarse a la tarea exigente y su desmotivación les puede llevar a pensar que no pueden hacer nada y pierdan el hilo de los aprendizajes. Es fácil que sobregeneralicen y que decidan abandonar la tarea, pensando que ya están supendidos desde el principio

ESTILO DE APRENDIZAJE. ESTILO DE ATRIBUCIÓN Y LOCUS DE CAUSALIDAD INTERNO.

 Entendemos por estilo de aprendizaje la manera en que el alumno se enfrenta  a los contenidos y la forma de asimilarlos. Un factor o elemento importante es el estilo cognitivo; y dentro de este, es importante el estilo de atribución.
El estilo de atribución se refiere a la medida en que el alumno es consciente de las causas de su conducta. Cuando el alumno atribuye sus éxitos a él mismo,   su autoestima se ve enormemente reforzada; diríamos que el Locus de Causalidad Interna mejora la autoestima

Serían causas internas : la capacidad , el esfuerzo, la organización y loa planificación previa ...
Serían causas externas: la suerte, la dificultad de la tarea, interferencias de los demás, el ambiente ...

El estilo de atribución interna respecto a los fracasos tiene efectos positivos, porque el alumno puede ejercer el control sobre algunos elementos ... No es lo mismo: "suspendí", que decir: "me suspendieron"

El estilo de atribución es educable. El alumno tiene que hacerse consciente de su protagonismo en el aprendizaje. Si el alumno piensa que él no puede hacer nada, entonces está perdido ... en otra ocasión hablaremos del Locus de Control Interno.

VIÑETA DE FRATO

Francisco Tonucci

MARIA MOSTESSORI: LIBROS

Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa católica. Sus padres fueron Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de profesión y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconocía el derecho a cierta educación de la mujer.

Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de laUniversidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.

• El método Montessori (1912)
• Antropología pedagógica (1913)
• Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)
• El niño en la Iglesia (1929)
• La misa explicada a los niños (1932)
• Paz y Educación (1934)
• El secreto de la infancia (1936)
• Ideas generales sobre mi método (1948, editorial Losada, Buenos Aires)
• La casa de los niños (1907)